2024年11月20日,河北省教育厅公布“典耀中华”主题读书行动创新实践优秀案例,经过评选,其中,我县棋盘山学区中心校申报的“拾书课程”拾起农村孩子的希望实践品牌,被评为优秀案例。2025年1月13日,国家语委办公室、教育部语言文字应用管理司公布“典耀中华”主题读书行动创新实践案例名单,其中,案例实施单位:棋盘山学区中心校,实施的“拾书课程”拾起农村孩子的希望,这个案例,获得“典耀中华”主题读书实践品牌。
寒假伊始,看到自家孩子回家后玩手机的少了,拿起书本认真阅读的多了,还能绘声绘色会地讲书里的故事了,家长们喜上眉梢、赞不绝口。这个改变,得益于棋盘山学区中心校开展的“拾书课程”。
棋盘山小学的同学们在学校的时间,最期待是校本课程时间,因为在汇影童心课程中,同学们就可以画皮影、做皮影、演皮影了。《三打白骨精》、《哪吒闹海》、《武松打虎》等名篇被他们搬上了帷幕。这是棋盘山学区拾书课程中 “听书”和 “演书”的活动场景。
棋盘山学区辖区内学生大多数是农民子弟,其中留守儿童占比很大。他们在进入小学前大多没有阅读基础,对读书不感兴趣。为此,棋盘山学区中心校自2021年5月开发了“拾书课程”,通过创设浸润式阅读环境,利用多种方式调动学生感观,感受书中奇妙,激发学生阅读兴趣,培养学生阅读习惯并形成阅读能力。
“拾书课程”中的“拾”是数字“十”的大写,首先表示十种阅读方式:看书、听书、背书、读书、讲书、议书、荐书、绘书、演书、写书;“拾”还有“拾取、捡起”之意,在课程中引申为“挑捡、选择,拾取、吸收”,表示挑选适合学生的书籍阅读,学生在阅读中会拾取书中的精粹,汲取书中的营养;“拾”另涵“蹑足而上”之意,表示要静静地、慢慢地培养学生阅读能力,逐渐到习惯形成、能力形成,提高综合素养。学生阅读方式由易到难循序渐进,“看书、听书、背书”是输入,是对书中内容的了解、识记,“读书、讲书、议书、荐书、绘书、演书、写书”是输出,其中“读书、讲书”是对书中内容的初步整合加工的输出,“议书、荐书”是对书中内容评析鉴赏,“绘书、演书、写书”是对书中内容的再加工再创作。
量体裁衣,学校因地实施。棋盘山学区辖区内有三所寄宿小学、一所走读小学,各校作息时间不同、活动安排有别、教师能力点各异,因而在落实拾书课程时,采取“整体推进、因校实施”的原则开展课程设计。各校根据本单位作息时间、师资力量、特色活动等具体情况落实课程内容。如:早晨入校后开展经典诵读“背书”,课间校园广播站开展学生诵读美文“读书”,阅读课上开展“议书”、“写书”,延时服务时观看名著影片开展“看书”,校本课上开展“说书”、“演书”,吃饭时、晚睡前开展“听书”等活动。让学生在校园内,无论是时间上,还是空间上,全天候、多感官的浸润在书的世界里,感受阅读的乐趣,真正意义上把阅读变成了生活,把阅读变成了习惯。
通过几个学期的探索与实践,辖区内哈里哈小学的“犁铧文学社读书活动”、大唤起小学的“小小说书人说书活动”、五道川小学的“悦读悟道议书活动”、棋盘山小学的“汇影童心皮影戏演书活动”日臻成熟,成为学校的特色阅读活动。同时,学生的阅读量增加了,学生的阅读面拓宽了,学生的阅读能力大幅度提高了。
为了进一步激发学生的阅读热情,2024年1月学区中心校开展了“拾书少年”评选活动,通过公众号“棋语嫣然”每日推送表彰在阅读活动中表现突出的学生。这一举措不仅让学生感受到了阅读的成就感,也在家长中引发了良好的反响,进一步促进了家校共育的良好氛围。